市場規(guī)模高達萬億的國內教育培訓行業(yè)四川成都美容技校有哪些，在雙減政策出臺后一夜崩塌。

風聲鶴唳四川成都美容技校有哪些，沒有人知道下一步該往哪里走。

曾經的教培一二三名四川成都美容技校有哪些，都在積極拓展素質教育新業(yè)務。

比如8月9日51Talk宣布不再售賣境外外教課程，猿輔導旗下南瓜科學子品牌宣布，將重心轉移到STEAM科學教育賽道。

連老牌機構新東方，早在十幾年前就開設的家庭教育講座，也被市場解讀成了四川成都美容技校有哪些：

培訓父母。

站在整個中國普通高等教育飽和背景下看，教育體系的改革已經迫在眉睫，雙減政策下最大受益者浮出水面。

它就是職業(yè)教育。

隨著中國工業(yè)化進程的加速，初高中階段的職業(yè)教育，未來必然擔負更多的教育、就業(yè)、經濟和人才分流責任，真正成為普通家庭的另一條上升通道。

被分流的學生

普通高中和職業(yè)院校之間，本來就存在生源爭奪戰(zhàn)。

教育部曾經定下職業(yè)院校和普通高中招生比例5:5的要求，然而上有政策下有對策，這個比例在實際操作中逐漸異化成6:4。

根據教育部2019年統(tǒng)計公報數據顯示，初中畢業(yè)生升入高中比例約為57.7%，意味著42.3%的初中畢業(yè)生會被分流。

最常見的一種人生路徑是：

部分家境一般，天賦有限的學生選擇了一所中職或者技校，沒有學到多少真技術，畢業(yè)后進入工廠成了廉價勞動力。

中國大部分城市的教育資源和戶口、房子緊密捆綁。

農村學生和家境一般的城鎮(zhèn)學生，在中考高考時期，很容易被考試提前分流，滑落到民營三本學校，或者職校去。

當然也有例外，只要愿意下功夫，在職業(yè)院校學一門手藝完全可以養(yǎng)活自己。

比如江蘇省技師學院的宋彪同學。

2014年宋彪因為初中成績不是很理想，只比普通高中高幾分，和家里人協(xié)商并取得支持后，選擇了江蘇省常州技師學院機械工程系，五年制模具設計與制造專業(yè)。

從文化課轉到專業(yè)課的他第一學期很不適應，卻因為小時候特別喜歡組裝機器，憑借熱情和刻苦學習，整天向老師們請教，一點點跟上了文化課，掌握了實操技能。

宋彪在2015年以全校第二名進入校集訓隊，開始準備世界技能大賽。

隨后一路過關斬將以江蘇第一名進入全國選拔賽，最終層層篩選贏得前往阿布扎比世界決賽的門票。

2017年10月19日，19歲的宋彪從世界技能組織主席西蒙·巴特利手中接過阿爾伯特·維達大獎，成為第一個獲得金牌的中國選手。

回國后宋彪還向總理進行了匯報，后來成了學院里最年輕的教師，毫無保留地將技能經驗，傳授給了下一代學生。

2019年8月他帶著同校學弟張維鈺參加第45屆世界技能大賽，獲得工業(yè)機械裝調項目銅牌。

換個角度看，像宋彪、張維鈺這樣有熱情、有理想、專業(yè)能力過硬的學生，畢竟只是少數。

職業(yè)教育誕生之初，就兼具教育和就業(yè)雙重保障屬性。

像江蘇常州等一批東部沿海城市，已經完成了初步的產學研一體化探索，剩下的就是將這種模式，有序推進到全國。

中國目前處于產業(yè)升級過渡期，未來對于農民工、臨時工和短期培訓就能上崗的低技術工人需求越來越少，對專業(yè)技能人才的渴求，只會越來越多。

分裂的職業(yè)院校

最近兩年，一直有這樣一種說法：

中國是全球唯一一個，擁有全產業(yè)鏈的國家。

這句話并不準確。

中國制造業(yè)的特點在于大而不強，多而不精，很多高精尖制造業(yè)都被日韓、歐美的龍頭把控，比如制造芯片的光刻機。

（荷蘭ASML公司生產的光刻機）

這種產業(yè)鏈特征，某種程度上和中國職教行業(yè)的特質，是一脈相承的：

中國既有東部沿海一批優(yōu)質職業(yè)院校，也混雜著眾多收費高、教育質量差、生源不足的普通民營職校。

在這樣的環(huán)境下，社會輿論更認可普通高校大學生，而不是職業(yè)院校畢業(yè)生。

《教育家》雜志此前發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調查報告》顯示，中職學生、高職學生、教師和家長選擇希望繼續(xù)升入高校學習的分別占67.80%、67.33%、61.58%和59.85%。

升學是一個避不開的話題，即使學生和家長能接受職校，社會和企業(yè)也未必承認他們。

《調查報告》里還說，職業(yè)院校學生認為職業(yè)教育發(fā)展的最大困難是社會認可度，中職和高職學生選擇此選項的比例分別為70.26%、73.48%。

另外，調查顯示學校開設專業(yè)和當地產業(yè)匹配度高的占比，只有52.55%。

認可度不高、難就業(yè)，成為職校學生家長的主要痛點，短期難以改變。

也有一部分職校選擇另辟蹊徑，滿足服務業(yè)細分市場。

比如湖北江漢職業(yè)藝術學院，下屬的潛江龍蝦學校。

第一期畢業(yè)生已經順利拿到專科畢業(yè)證，并且全部被企業(yè)預定，應屆生薪資在6000到1.2萬元之間。

（圖源：湖北江漢職業(yè)藝術學院公眾號）

潛江龍蝦學院的小龍蝦專業(yè)，針對的就是當下最火爆的小龍蝦餐飲賽道企業(yè)需求。

它是職校專業(yè)體系里一個很好的補充，但不可能容納龐大的中學、高中畢業(yè)生，況且龍蝦生意有季節(jié)性，很多店鋪在淡季會轉為火鍋冒菜店。

況且部分中職、高職已經偏離了辦學初衷，盲目追求升本率，導致人才結構失衡加劇。

想要解決產業(yè)需求、社會認可雙重難題，全世界范圍內，已驗證可行的模式，有日本和德國兩種。

它們嘗試建立的是一整個職業(yè)生涯教育體系，不依賴于單一企業(yè)或者行業(yè)。

二元制和產學結合 才是突圍秘籍

德國教育體系可以分為基礎教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育四大類。

其職業(yè)教育的核心體系是二元制，一是指企業(yè)，二是指職業(yè)學校。

在職業(yè)學校里，學生的學習方式包括技能培訓和實踐操作，使用的設備和企業(yè)中一樣。有些基礎培訓會在企業(yè)內完成，更直接地掌握知識。

這么做不僅提升了學生積極性，學習目的更明確，學完后也就順帶投入到工作中去了，降低企業(yè)成本，解決就業(yè)問題。

2018年數據顯示，有70%的雙元制學生畢業(yè)后就被企業(yè)留用，從職教到就業(yè)無縫對接。

德國青年失業(yè)率常年保持在7%以下，遠低于歐盟的16.8%平均水平。

德國和日本的雙元制之所以能夠落實，一方面是有法律制度的支撐，明確了企業(yè)、政府、學校各自的責任。

另一方面，已經跨過中低端產業(yè)的德國，擁有能夠承接學生的企業(yè)。

和德國相比，日本的職教模式更偏向于政企合作。

在2014年后，日本普通高等教育和高等職業(yè)教育合計普及率超過80%，到了2020年只有43%的高中應屆生選擇報考日本高考。

（日本高等教育VS 職業(yè)教育 對比圖）

日本學者早就發(fā)現了一個問題：

多年以來，高等教育越來越普及，卻沒有帶來高就業(yè)率。

于是2013年日本文部科學省召開“新高等教育制度專家會議”，提出建立具有實踐性的職業(yè)教育體系，進行了大刀闊斧的改革。

直到2019年4月新政落地，截止2020年底，9所專門職業(yè)大學和2所專門職業(yè)短期大學獲準開設，這些大學、院系積極開設的專業(yè)包括：

時裝設計、大數據、物聯網、數字娛樂、康養(yǎng)護理、動物護理、文化旅游、動漫設計。

可以看出，日本高等職教改革，既要與時俱進培養(yǎng)人才，更要與產業(yè)緊密結合，以適應社會發(fā)展。

以東京專修學校為例，開設的科目有保育、護理、法律、會計、商務、齒科、美容等等，大部分專修學校都是單一類型，鼓勵學生精研一項技術。

反觀中國職教體系，從90年代的飛速發(fā)展，到如今人才結構不均衡。又被普通高等教育擴招擠壓生源，還混雜著大量低質量民營職教學校。

這樣的職校培養(yǎng)模式落后，畢業(yè)后的人才對企業(yè)吸引力不強，導致行業(yè)參與度變低，形成惡性循環(huán)。

這么多年來，這樣一個段子都非常流行：

5000塊一個月哪里能招到農民工啊，只能招到大學生。

按照今天的行情算上通脹，8000到10000塊一個月能招聘到熟練的農民工和產業(yè)工人，企業(yè)都得燒高香了。

教育培訓行業(yè)遭遇監(jiān)管重拳，恰好提醒我們，精細化、專業(yè)化的職教學校必將起飛，在未來中國產業(yè)轉型過程中，扮演重要角色。

這樣才能從底層切入，讓中國智造不再是一句空話。

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